Довгинцівський район. ККДНЗ № 88

 






Логопед радить

Индивидуальные занятия с логопедом

 

Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения.

 

Цель индивидуальных занятий - это составление и применение комплекса артикуляционных упражнений, постановка и автоматизация звуков, развитие слухового внимания, обучение звуковому анализу и синтезу, воспитание грамматически правильной связной речи.

 

Задачи:

-         отработать точные артикуляторные навыки

-         автоматизировать поставленные звуки

-        развить фонетическое и фонематическое восприятие

-         научить выделять звук из состава слова

-         овладеть грамматически правильным рассказом и пересказом

 

 

Основные направления работы:

 

  • формирование полноценных произносительных

     навыков;

•   развитие фонематического восприятия,     фонематических представлений,

доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на

корригированном речевом материале осуществляется:

• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению

слов и их сочетаний в предложении;

• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к

способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

•воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное

предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные

конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом с

  постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи

  уточненных в произношении фонем;

• формирование элементарных навыков письма и чтения специальными

методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного

фонематического восприятия.

 

Логопед устанавливает эмоциональный контакт с ребенком, учитывая его личностные особенности. Привлекает внимание ребенка к контролю над качеством звучащей речи, подбирает игдивидуальную программу и комплекс артикуляционных упражнений направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.

 

Планируя работу по постановке звуков, логопед учитывает:

-       общую последовательность логопедической работы;

- общепринятую последовательность постановки звуков.

 

 

Учитываются и индивидуальные особенности каждого ребенка – строение и подвижность артикуляционного аппарата, степень развития слухового восприятия, количество неправильно произносимых звуков, уровень звукового анализа, степень сформированности грамматического строя речи, работоспособность. В зависимости от всех этих данных планируются индивидуальные занятия с каждым из детей.

 

Содержание работы будет различным. С одними детьми придется проводить больше артикуляционных упражнений и больше времени планировать на постановку звуков, с другими – больше внимания уделять развитию слухового внимания, звукового анализа, воспитанию грамматически правильной связной речи.

 

 

На индивидуальных занятиях есть возможность корригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. Большое внимание уделяется развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений. Проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. В результате нее ребенок старается овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и учится произносить его в облегченных фонетических условиях, а затем в слогах, словах, фразах, предложениях и текстах. Особое внимание уделяется формированию правильного дыхания и силы голоса, овладению полноценной интонацией (темп, ритм, мелодика) и выразительностью речи.

 

 

 

Поради батькам    

                                                                                              

      (за програмою розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт»)

Якомога більше спілкуватися з дітьми, розповідати їм і читати художню, пізнавальну літературу. Збагачувати досвід дітей позитивними враженнями під час прогулянок, цікавих спостережень у соціальному, культурному і природному довкіллі. При цьому враховувати пізнавальні інтереси й переваги своїх дітей. Детальніше зупинятися на об’єктах і явищах, які привабили дитячу увагу найбільше.

Розповідати дітям про своє (своє навчання, роботу, захоплення), про родичів (де живуть, ким працюють, ким доводяться дитині, які мають чесноти та інше) та людей, які оточують дитину за межами сім’ї.

Частіше ділитися з дітьми спогадами про минуле, дитинство дорослих, улюблені ігри, друзів дитинства, цікаві чи складні життєві ситуації. Пропонувати дітям пограти в улюблені ігри рідних людей, почитати їхні улюблені книжки, переглянути улюблені фільми чи послухати дорогі пісні. Попросити малюків описати власні ігри з друзями у дитсадку чи у дворі, знайти в них спільне із уподобаннями свого дитинства, разом з дітьми придумати нові варіанти старих ігор і забав.

Організувати спеціальні мовленнєві ігри для розвитку різних сторін усного мовлення, можна – із залученням рідних, сусідів, друзів. Так, для збагачення словника різними частинами мови, корисно пограти в «Зимові слова», «Солодкі слова», «Скляні (дерев’яні, металеві, пластмасові та ін.) слова», «Ввічливі слова», «Веселі (сумні) слова», «Спортивні слова» тощо. Тут важливо дати правильну, чітку установку: «Давай згадаємо всі слова, які нагадують нам про…».Поуправляти дітей у вживанні дієслів буде цікаво в ігрових завданнях «Хто що вміє робити?», «Зміни слово» (утворення нових дієслів за допомогою префіксів), а змагальна вправа «Хто знає більше?» стимулюватиме пошук іменників - назв частин предметів, прикметників, прислівників та інших частин мови.

У повсякденні корисно розширювати запас слів-узагальнень, проводячи ігрові вправи «Назви одним словом», «Магазин меблів (одягу, взуття, іграшок, продуктовий, молочний, овочевий…)», «Що зайве?».

У спілкуванні з дітьми слідкувати, чи вірно вони узгоджують між собою слова у словосполученнях і реченнях, вчасно і коректно виправляти помилки та включати дітей у створювані дорослим ситуації спілкування, де треба застосувати це уміння. Наприклад, поставити відповідне питання (скільки вікон у нашій квартирі?, у який сукні підеш на день народження?),або запропонувати гру «Пограємо - порахуємо» (на узгодження іменників з 

 

числівниками), «Хто який?» (на узгодження прикметників із займенниками чи іменниками). Можна створювати й провокаційні ситуації мовлення, у яких пропонуються зразки неправильного зв’язку слів у висловлюваннях і які слід виправити («Я мчу з гора без лижах» - «Я мчу з гори на лижах»).

Звертати увагу дітей на багатозначність слів. У певних ситуаціях не втрачати можливість подумати разом над добором іншого слова замість сказаного, визначенням протилежності у дії чи якості, навести приклад різних значень однакових за звучанням слів. Тут стануть в нагоді ігри «Скажи інакше», «Дружні слова», «Скажи навпаки», «Слова-близнюки».

 

Залежно від конкретної ситуації задовольнятися лаконічними висловлюваннями дітей або спонукати їх до будови більш розгорнутих реплік. Щоб привчити говорити поширеними реченнями, варто подавати власні зразки такого мовлення і залучати дітей до гри. Наприклад, у грі «Мовчун і балакун» один гравець задає основу речення, а інший чи інші по черзі доповнюють її по слову наскільки це можливо: «Стоїть хата. – На березі стоїть хата. – На березі річки стоїть хата. – На мальовничому березі річки стоїть хата. – На мальовничому березі річки стоїть біла хата і т.ін.».

  Не менш цікаві ігри можна запропонувати із словотвору від заданого слова. Зокрема: побудувати ланцюжок слів від слова «вчити» (вчитель, учень, навчання, вчений тощо); утворити назви помешкань від назви тварин (корова – корівник, свиня – свинарник, курка – курник, вівця – вівчарня та ін.).

З метою відпрацювання чіткої звуковимови корисно розучувати з дітьми чистомовки і скоромовки. Якщо у 5-річної дитини спостерігаються вади звуковимови, слід звернутися за допомогою до фахівця-логопеда і виконувати всі рекомендовані ним артикуляційні, фонематичні вправи для постановки звуків, навчання їх диференціації.

Граючись у слова, варто пропонувати дітям завдання на виділення першого і останнього звука у власних іменах, назвах іграшок чи інших предметів довкілля, спільно з малюками визначити послідовно всі звуки у слові, шукати заданий звук у словах-назвах предметів, картинок, дій довкола себе тощо. Цікаво й позмагатися на більшу кількість названих слів із заданим звуком, із звуком у певний позиції у словах.

Корисно разом з дітьми «маніпулювати» звуками, складами, наголосами у словах, переставляючи їх. Ігри типу «Так і не так» наочно продемонструють дітям значення порядку звуків, складів і місця наголосу у словах.

Започаткувати й надалі підтримувати сімейну традицію щоденних бесід про прожитий день з обговоренням вражень, поточних проблем, досягнень, плануванням спільних заходів для дорослих членів родини та дітей. 

 

Спонукати дітей не лише до відповідей на поставлені дорослими питання. А й до самостійної їх постановки.

Привчати дітей бути ввічливими у розмові, бесідах з дорослими і дітьми. Подавати приклад того, як треба вести діалог за столом, у гостях чи при гостях, по телефону. Практикувати ненав’язливий аналіз поточного діалогу за допомогою питань «Чи уважно ти мене слухав?», «Що тобі не зрозуміло?», «Які у тебе є питання до мене?» та ін.

Використовувати можливості сім’ї для залучення дітей до складання зв’язних розповідей: описування іграшки або страви, які сподобалися в гостях; описування уявних речей (автомобіля майбутнього, фасонів бальних суконь для Попелюшки, кімнати Незнайка та Знайка); розповідання за серіями сімейних фотографій (про новорічне свято у дитсадку, літній відпочинок) або картинок із дитячих коміксів; переказ літературного твору з власними імпровізаціями за слайдами діафільму, ілюстраціями у книзі; складання розповідей-суджень, міркувань, пояснень після перегляду вистав, телепрограм, поїздок, спілкування з дорослими та дітьми під час відпустки, перебування у лікарні тощо. Ділитися з дітьми своїми враженнями , висновками, ставленнями щодо прочитаного, побаченого, пережитого.

Читати дітям твори художньої літератури і дитячі журнали. Цікавитися новинками книжкового ринку та періодики для дошкільників, залучати дітей до їх вибору і придбання. Опікуватися домашньою бібліотекою, доручати дітям догляд за книжками, наведення порядку на полицях.

  

 

Загадки как способ

речевого и интеллектуального развития дошкольников.

 

 

 

Особое место в развитии дошкольника традиционно занимает загадка, под которой понимают краткое описание предмета или явления, выраженное в стихотворной или прозаической форме и содержащее прямой или скрытый вопрос.

        Загадка имеет важное значение для развития мышления детей. Разгадывание загадок для ребёнка – своеобразная умственная гимнастика, мобилизующая его интеллект. Для того, чтобы отгадать загадку, нужно внимательно наблюдать за окружающим миром, вспоминать увиденное, сравнивать, сопоставлять явления, выделяя общие либо отличительные черты, синтезировать найденное. Отгадывание загадок развивает умственную активность, самостоятельность;  дисциплинирует ум, формируя у детей логическое мышление, умение рассуждать и доказывать свою точку зрения. Разгадывание загадок развивает аналитические и коммуникативные способности, формирует умение самостоятельно делать выводы. Загадки учат сопоставлять предметы и явления, выделять в них наиболее существенные признаки, кратко и образно выражать свои мысли, развивают смекалку.

 

Отгадывание загадок способствует развитию речи и поэтического восприятия мира у детей. Загадка является примером того, как содержательно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном и том же предмете, явлении или существе. Это касается наиболее распространённых предметов, явлений и существ, которые выделяются среди прочих и привлекают своим внешним видом, цветом или формой.

 

        Загадки помогают расширить представление ребёнка об окружающем мире, показывая знакомые ему предметы с необычной стороны или раскрывая какие-то новые стороны действительности.

        Загадки также играют большую роль в развитии у детей поэтического слуха. Чтение и отгадывание загадок развивает восприятие рифмы, обогащает слух ребёнка разнообразными ритмами и мелодиями.

        Опыт работы над загадками свидетельствует о том, что входе обучения детей следует придерживаться следующих правил

                                                                                                   

 

1.  Прежде чем учить отгадывать, нужно научить детей сравнивать отдельные вещи, предметы и т.д.;

2. На отдельном занятии ребёнку следует предлагать загадки одной тематики, о чём ему обязательно сообщается: «Сейчас будем отгадывать загадки об овощах»;

3.    Нельзя загадывать загадку о вещи (явлении, существе), недостаточно известное детям;

4.  К одной загадке может быть несколько отгадок. Главное- аргументировать своё мнение;

5. Особое внимание следует уделять формированию умения внимательно слушать, поскольку загадка не всегда лежит на поверхности. Загадку обязательно нужно дослушать до конца;

6. Для эффективной работы необходим образец рассуждения, предложенный взрослым, чтобы ребёнок имел наглядный пример процесса анализирования, привык к последовательности действий, помогающей найти отгадку.

        Как можно начинать знакомство детей с загадками?

        Каким образом это делать?

  Какие именно загадки следует использовать в определённом возрастном периоде дошкольного детства?

 

 

Следует учитывать, что каждая загадка должна быть доступной, то есть соответствовать возрастным и психологическим особенностям детей. Потому загадки об одной и той же вещи или предмете в младшем и старшем дошкольном возрасте должны быть разными. 

                                                                                                          

Детей начинают знакомить с загадками в младшем дошкольном возрасте, ведь это – важный период в формировании активного интереса к человеку и желания общаться, поддерживать контакт с разными людьми.

 

         Детям младшего дошкольного возраста предлагаются литературные (авторские) загадки о знакомых предметах и явлениях, вызывающих у них позитивные эмоции. Чаще всего - это загадки о домашних животных с элементами звукоподражания. В них описываются характерные признаки внешнего вида (цвет, форма, размер), отмечены хорошо знакомые ребёнку качества объекта (голос и поведение животного, чем оно питается и т.д.)Поэтому, прежде чем предлагать малышу загадку, целесообразно провести подготовительную работу: рассмотреть изображение животного, обращая внимание на признаки, которые будут отражены в тексте загадки. Лишь после этого читается загадка и называется отгадка.  

                                                                                      

Дети   среднего дошкольного возраста   характеризуются чрезвычайно высокой познавательной активностью, их интересует абсолютно всё. Любознательность детей проявляется в многочисленных «почему», «зачем, «для чего», побуждает  их отыскивать причины природных и общественных явлений, делать определённые обобщения.

        В отличие от младшего дошкольного возраста, на пятом году жизни дети стремятся не только познавать отдельные предметы, явления, но и связи между ними.

        В среднем дошкольном возрасте в круг детского чтения включают не только литературные, но и народные загадки, доступные пониманию дошкольников. Детям предлагают загадки о знакомых предметах и явлениях, которые знакомят их с особенностями овощей, фруктов, признаками домашних и диких животных, учат наблюдать за явлениями природы (гром, ветер, мороз), рассказывать о назначении предметов быта (чайник, холодильник, электролампочка, часы).

        Дети учатся выделять в предметах разнообразные качества и свойства (форму, цвет, размер, материал, вкус, запах, назначение и пр.), сравнивать предметы между собой, определять главные и второстепенные признаки предметов и явлений. Благодаря использованию загадок, представления ребёнка об окружающем мире значительно расширяются, предметы и явления предстают перед ним в новом ракурсе, действительность раскрывает новые качества и свойства. Именно поэтому нужно предлагать детям разные загадки об одном и том же предмете.

        В ходе подготовительной работы необходимо рассматривать изображение предмета, обращая внимание на признаки, которые потом будут отражены в тексте. Прочитав загадку, нужно предоставлять ребёнку возможность самостоятельно её отгадать.

        Для того, чтобы стимулировать в детях потребность в размышлении, нужно в процессе отгадывания ставить перед ними конкретную цель: не только отгадать загадку, но и обязательно доказать, что отгадка верна.

        Во время работы над народными загадками основной акцент делается на сравнение текста загадки и отгадки к ней. Взрослый не требует ответа от ребёнка, а называет и объясняет его сам.

        Дети не сразу начинают понимать смысл загадки. Поэтому весьма полезно проводить игры на описание самых разнообразных предметов («Кто больше скажет о предмете», «Что из чего сделано» и т.п.). Это будет и подготовительным этапом в понимании смысла, заложенного в загадках, и прекрасным средством обогащения лексического запаса детей.

        Игра будет интереснее, если взрослый с ребёнком будут по очереди характеризовать окружающие предметы, усложняя игру вопросами, наподобие следующих: что бывает лёгким, тяжёлым, широким, узким, длинным, квадратным, круглым и т.п. Проведение таких игр-загадок не требует дополнительного времени, играть можно по дороге в детский сад, во время прогулки, одевания.

        Следующим этапом развития ребёнка среднего дошкольного возраста является составление простейших загадок.

        Для детей этого возраста характерным является желание перечислить все признаки предмета, не разделяя главные и второстепенные. В этот период дети начинают активно составлять загадки после первых стимуляций со стороны взрослого, особенно, если тот демонстрирует собственные попытки составления загадок.

        Важным условием отгадывания и составления загадок является ограничение тематики: «Это загадка об овощах. Слушайте».

                                                                                     

 

 Старший дошкольный возраст характеризуется усвоением новых знаний и умений, появлением новых личностных качеств и потребностей. В этом возрасте формируются интеллектуальная, моральная, эмоциональная и волевая сторона личности ребёнка. Расширяются знания о сферах общественно-полезной деятельности взрослых, не связанных непосредственно с обслуживанием ребёнка. Представления о вещах и их свойствах легко объединяются в сознании ребёнка с новыми знаниями о труде взрослых, а также о результатах этого труда – изготовлении предметов. Дети узнают о том, что выбор материала, формы и цвета вещей обусловлен стремлением сделать их как можно более удобными и приятными для окружающих.

        В старшем дошкольном возрасте дети овладевают операциями сравнения, сопоставления, обобщения, могут самостоятельно делать выводы. В этом возрасте у них проявляется чувствительность к смысловому оттенку слова, они начинают понимать смысл образных выражений в литературных произведениях.

        В работе с детьми этого возраста используются загадки разнообразной тематики: о человеке, о животных, растениях, явлениях природы, предметах быта, транспорте, грамоте, книге и т.п.

        Старшим дошкольникам можно загадывать загадки как народные, так и литературные, как лаконичные, так и с детальным описанием. Характеристика предметов может быть краткой, но среди признаков обязательно должен присутствовать существенный, характерный.

        Помимо загадок, в которых называются признаки предметов, существ и явлений, детям уже доступны и понятны загадки с использование метафор (скрытого сравнения).

        Например, загадка В. Лазова о подсолнухе:

                                                                          В огороде у дорожки

                                                                          Стоит солнышко на ножке.

                                                                          Только жёлтые лучи

                                                                          У него не горячи. 

        Образец рассуждения к загадке: «Это что-то растёт в огороде, имеет ножку и жёлтые лучи, похожие на солнечные, только его лучи не умеют греть, как лучики солнышка».

        Благодаря использованию таких загадок, а затем их фрагментов в произвольных высказываниях взрослых, дети начинают употреблять метафорические выражения в своей речи, которая становится более образной и выразительной.

        В этом возрасте можно предлагать для отгадывания детям загадки-рифмовки. Но желательно, чтобы взрослый сосредотачивал внимание не только на отгадывании, но и на доказывании своего мнения с помощью выделения признаков загаданного предмета или явления.

        Например, загадка Е. Серовой:

                                                                           По реке плывёт бревно –

                                                                           Ох, и злющее оно!

                                                                           Тех, кто в речку угодил,

                                                                           Нос откусит ...........

        Образец рассуждения по загадке Е. Серовой: «Это крокодил, потому что в загадке говорится о о том, что он злющий, похож на бревно, живёт в реке и очень опасен».

        Особое место в этом возрасте занимает составление детьми загадок. Чаще всего, дети делают это по просьбе и следуя указанию взрослого. Очень важно, чтобы в творческом процессе участвовал также и взрослый, который, руководствуясь предлагаемыми советами и рекомендациями, будет направлять постепенное речевое и интеллектуальное развитие ребёнка.

        Детская литература предлагает большое количество загадок (загадки-рифмовки, описательные, загадки со сравнением, метафорические), позволяющие постепенно осуществлять речевое и интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста.

 

 

 

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ.

 

"ГЛАВНАЯ РОЛЬ В ПОМОЩИ ДЕТЯМ ПРИНАДЛЕЖИТ РОДИТЕЛЯМ!"

 

 

Вы любите своего ребенка? Вы хотите, чтобы Ваш ребенок добился в жизни значительных успехов, сделал блестящую карьеру на поприще науки или в бизнесе, состоялся как личность, чувствовал себя свободно и уверенно?

 

Учите своего малыша говорить. Учась говорить, он учится думать. И говорить он должен правильно.

 

Правильное, чистое произношение и развитая речь — заслуга прежде всего семейного воспитания. Недостаточное внимание к речи детей нередко становится главной причиной – дефектов звукопроизношения.

Устранить речевые нарушения, сформировать и закрепить правильную артикуляцию Вашему ребенку помогут учитель-логопед, педагоги-специалисты, воспитатели детского сада. И все-таки основную нагрузку в обучении ребенка правильной речи должны взять на себя Вы родители.

Уважаемые родители, от вас зависит способность ребенка работать, усваивать новые знания, способность понимать то, что дают ему педагоги. От вас зависит, как скоро ликвидируется нарушение речи. 

 

Первым и главным является то, что Вы должны внимательно присмотреться к ребенку и оценить его особенности и возможности:

 

• в какой мере он понимает речь;

 хорошо ли владеет речью;

• чем отличается поведение ребёнка от поведения его сверстников (застенчив, агрессивен, обидчив, тревожен);

• обратить особое внимание на ручные умения (умение одеваться, застёгивать пуговицы и т.д.);

• обратить внимание на игры ребёнка: насколько он самостоятелен в играх, проявляет ли сообразительность, находчивость, однообразны или разнообразны игры;

• оценить степень любознательности, интереса ребёнка к новому, его эмоциональность и способность сопереживать, замечать настроение окружающих и соответствующим образом реагировать;

• выяснить, каковы особенности самооценки ребёнка (уверен ли он в своих силах);

 

Очень важно, уважаемые родители, быть в контакте с неврологом, который назначит медикаментозное лечение, в случае необходимости, психологом, который поможет выработать линию поведения с ребенком.

 

ПРАВИЛА ВОСПИТАНИЯ - НЕЛЬЗЯ, МОЖНО, НАДО

 

Надо стремиться к тому, что:

• «можно» для ребенка всегда означало бы «можно»;

• «нельзя» - всегда означало бы «нельзя»;

• слово «надо» ребёнок должен научиться понимать как необходимость какого-нибудь действия.

Эти замечания кажутся на первый взгляд банальными, но они являются основными правилами воспитания ребёнка, если их соблюдают все члены семьи.

Не забывайте эти правила. Ваша чрезмерная забота о состоянии речи ребёнка может принести вред, если Вы ребёнку это показываете. Никогда не стоит подчёркивать дефект в присутствии ребёнка. Это может привести к нарушению самооценки ребёнка, о которой было сказано выше (т.е. он почувствует себя неполноценным, замкнется в себе или начинает требовать к себе особого отношения).

 

Желаю успеха и приглашаю к сотрудничеству

Учитель-логопед Левыкина А.В.

Литература: Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М., 2009.